一、漢賦發(fā)展的四個階段是什么？漢賦主要分為散體賦和騷體賦兩大類漢賦的發(fā)展大致可以分為：1、散體賦的形成標志 枚乘《七發(fā)》2、漢大賦時期 即漢武帝時期，賦的主要特點是宏大，主

一、漢賦發(fā)展的四個階段是什么？

漢賦主要分為散體賦和騷體賦兩大類漢賦的發(fā)展大致可以分為：

1、散體賦的形成標志 枚乘《七發(fā)》

2、漢大賦時期 即漢武帝時期，賦的主要特點是宏大，主要以司馬相如為代表，奠定了散體賦的體制。

3、西漢后期至東漢中葉 依舊以散體大賦為主。

4、騷體賦 東漢末年逐漸興盛，但最初也有幾篇著名的代表作《過秦論》、《長門賦》

希望對你有用。

二、認知發(fā)展的四個階段？

一、感知運動階段（0一2。

二、前運算階段（2一7）

三、具體運算階段（7一12）

四、形式運算階段（12歲之后）

三、班級發(fā)展的四個階段？

1.初建期的松散群體階段

這一階段是指班級組建之初，班級成員互不相認，每位同學只是按照課表進入同一教室上課或根據(jù)班主任統(tǒng)一安排參與共同活動。同學彼此之間處在新奇而互相觀察狀態(tài)，共同對班主任的依賴性較強，班級工作主要由班主任主持。這一時期是班主任工作最繁忙的時期。

2.形成期的合作群體階段

這一階段的班級學生在經(jīng)歷初始階段的共同學習與生活后，彼此開始熟悉，并產(chǎn)生了一定人際關系，通過正式與非正式的交往也形成了各種小團體或小交際圈。這一時期是班主任培養(yǎng)班級骨干的重要時期。

班集體雛形的形成，有四個主要標志：一是出現(xiàn)了一支能主動協(xié)助班主任開展工作的班干部隊伍，他們既能帶頭完成學習任務。又能反映民意，提出合乎同學需要的班級活動建議，并能在班主任指導下提出班級目標，核定班級計劃;二是班級大多數(shù)成員開始出現(xiàn)了對班級活動的期待，并且愿意為班級活動的成功出智力、出體力;三是在班級的共同活動中，形成了相互關心、相互合作的關系，并在此基礎上強化了班級的組織化程度，形成了班級大群體;四是班級規(guī)范和班級輿論初步形成，誰守規(guī)范，誰愛集體，誰就會受到輿論的贊揚，反之，則感受到輿論的壓力，這意味著班級已對其成員的成長有了一定的影響力。

3.成熟期的集體階段

集體是群體發(fā)展的高級階段。這一階段的班級已有了明確的、共同認可的奮斗目標，班級已經(jīng)形成了堅強的核心，班干部已有了獨立主持班務能力的能力，學生已有了較強的自我教育能力，班集體形成了良好的輿論氛圍和民主團結(jié)的風氣。

四、資源發(fā)展的四個階段？

一般將一個機構(gòu)建立的產(chǎn)品/服務、支持性資源的生命周期劃分為四個階段：計劃、獲得、管理和分配。

五、戲劇發(fā)展的四個階段？

中國戲劇的發(fā)展：

　　（一）先秦——戲曲的萌芽期。《詩經(jīng)》里的“頌”，《楚辭》里的“九歌”，就是祭神時歌舞的唱詞。從春秋戰(zhàn)國到漢代，在娛神的歌舞中逐漸演變出娛人的歌舞。從漢魏到中唐，又先后出現(xiàn)了以競技為主的“角抵”（即百戲）、以問答方式表演的“參軍戲”和扮演生活小故事的歌舞“踏搖娘”等，這些都是萌芽狀態(tài)的戲劇。

（二）唐代（中后期）——戲曲的形成期。中唐以后，我國戲劇飛躍發(fā)展，戲劇藝術(shù)逐漸形成。

（三）宋金——戲曲的發(fā)展期。宋代的“雜劇”，金代的“院本”和講唱形式的“諸宮調(diào)”，從樂曲、結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，都為元代雜劇打下了基礎。

（四）元代——戲曲的成熟期。到了元代，“雜劇”就在原有基礎上大大發(fā)展，成為一種新型的戲劇。它具備了戲劇的基本特點，標志著我國戲劇進入成熟的階段。

六、CIS發(fā)展的四個階段？

第一階段萌芽期（1985～1996 年）：在 1990 年代初，無源像素 CIS（PPS）作為第一代 CIS 進入市場，相對初期CIS，PPS 主要改善了信噪比。

第二階段緩慢發(fā)展期（1997～1999 年）：在 1990 年代末，美國斯坦福大學提出了數(shù)字像素 CIS（DPS），使用像素級模數(shù)轉(zhuǎn)換器和存儲單元，最大程度降低信號在排列中的衰減和干擾，提升成像質(zhì)量。卷簾快門技術(shù)也在這一時期出現(xiàn)，卷簾快門通過對每列像素使用 A/D 來提高讀取速度，每列像素數(shù)量可達數(shù)千，縮短了讀取時間提高了幀速率，但對動態(tài)物體會產(chǎn)生畸變。

第三階段是快速發(fā)展期（2000～2006 年）：新技術(shù)層出不窮，2000 年全局快門技術(shù)出現(xiàn)，增加采樣保持單元，動態(tài)物體無畸變，但引入了新噪音源。

第四階段發(fā)展成熟期（2007 年至今）：索尼將全局快門 CMOS 芯片小型化，三星改進 BIS 技術(shù)提升感光度，國際商業(yè)機器實現(xiàn)全局快門模式下背面照射，佳能提出在全局快門中為保持單元遮光消除新噪聲源；2011 年索尼提出采用堆疊式 CIS 結(jié)構(gòu)與 BSI 結(jié)構(gòu)結(jié)合的新技術(shù)，并將其應用到第六代 Exmor 產(chǎn)品中。

七、展覽發(fā)展的四個階段？

會展的生命周期就是指從引入、成長到成熟、衰退的周期。

八、硒的發(fā)展四個階段？

1.無機硒 2.人工合成有機硒 3. 納米硒 4. 純天然有機硒

第一階段 無機硒

又名亞硒酸鈉，以亞硒酸鈉和硒酸鈉為主的無機硒，一般從金屬礦藏的副產(chǎn)品中獲得，其生產(chǎn)工藝簡單，成本低廉，吸收快，安全性差，對人體毒副作用嚴重，有較大毒性， 不適合人和動物使用。

第二階段 人工合成有機硒

以硒酵母和麥芽硒為主的硒蛋氨酸有機硒。以無機硒溶液（亞硒酸鈉）為載體，添加入酵母菌、麥芽等進行發(fā)酵轉(zhuǎn)換，只經(jīng)過一次生物轉(zhuǎn)換，同時因為技術(shù)原因?qū)е掠袡C硒、無機硒分離不徹底，會有大量無機硒殘留，硒酵母是補硒藥，肝病、心腦血管疾病及其它低硒引起的疾病。麥芽硒大都為低硒病人保健硒。與無機硒比，硒酵母和麥芽硒毒性低，安全性高，人體吸收率偏低，成本高，長期服用有脫發(fā)、指甲變形、肝損傷等副作用。

第三階段 納米硒

利用納米技術(shù)制備而成的還原硒，也叫納米硒。納米硒既保證了硒。納米硒既保證了硒元素的生物活性，便于機體迅速吸收，又保證了硒的高安全性，避免了硒的副作用。價格昂貴，不易普及大眾補硒是納米硒的弊端。

第四階段純天然有機硒

有機植物活性硒，植物活性硒是農(nóng)作物從富硒元素的土壤或肥料中通過納米根部或葉面吸收技術(shù)，將硒吸收到植物體內(nèi)，經(jīng)過農(nóng)作物的生長過程，通過光合作用和農(nóng)作物自身的生物轉(zhuǎn)化作用，其核心技術(shù)現(xiàn)將無機硒發(fā)酵制成富硒有機肥，然后用此肥種植特殊植物，在經(jīng)過十幾道工序，制成生物態(tài)硒。硒元素轉(zhuǎn)化成易于人體吸收和代謝的硒代蛋氨酸等。植物活性硒易于人體吸收，無毒副作用，價格低廉，可長期食用，易于普及全民補硒，人體吸收率高達99.9%，是目前國際公認的最安全、最有效的人體補硒方法。

九、火勢發(fā)展的四個階段？

火災的發(fā)展過程分為初起、發(fā)展、猛烈、衰減、熄滅五個階段。

1、初起階段：一般固體物質(zhì)燃燒時，10-15分鐘內(nèi)，火災的面積不大，煙和氣體的流動速度比較緩慢，輻射熱較低，火勢向周圍發(fā)展蔓延比較慢，燃燒一般還沒有突破房屋建筑外殼。

2、發(fā)展階段：燃燒強度增大、溫度升高、氣體對流增強、燃燒速度加快、燃燒面積擴大，為控制火勢發(fā)展和撲滅火災，需一定滅火力量才能有效撲滅。

3、猛烈階段：燃燒發(fā)展達到高潮，燃燒溫度最高，輻射熱最強，燃燒物質(zhì)分解出大量的燃燒產(chǎn)物，溫度和氣體對流達到最高限度，建筑材料和結(jié)構(gòu)的強度受到破壞，使其發(fā)生變形或倒塌。

4、衰減階段：隨著可燃物燃燒殆盡或者燃燒氧氣不足或者滅火措施（灑水或者化學滅火）的作用，火勢開始衰減。

5、熄滅：當可燃物燒完或者燃燒場地氧氣不足或者滅火工作起效，火勢最終熄滅。

十、思維發(fā)展的四個階段？

第一階段:認識問題和明確地提出問題

思維是從解決問題開始的。問題就是矛盾，矛盾到處都有，時時都有。找出問題的過程也就是發(fā)現(xiàn)矛盾的過程。這個階段的主要任務是找出問題的本質(zhì)，抓住問題的核心。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗的過程，而提出問題則要找到問題的關鍵、要害。”發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程的一種動力。

第二階段:分析所提出問題的特點與條件

這個階段的主要特點是搜集與問題有關的材料，沒有大量的信息，解決問題是不可能的。這階段需要用圖形和符號之類進行視覺上和結(jié)構(gòu)上的問題分析。還需要弄清楚用什么概念來整理問題。

第三階段：提出假設,考慮解答方法

解決問題的關鍵是找出解決問題的方案——解決問題的原則、途徑和方法。要做到這一點，先要提出假設。假設是科學先遣的偵察兵，在人的認識中起著重要的作用。恩格斯說：“只要自然科學在思維著，它的發(fā)展形式就是假設。”在科學發(fā)展中，提出假設幾乎是必經(jīng)之路。在解決一般問題時亦廣泛地應用假設，提出新的假設是順利解決問題的關鍵，而假設的提出要依靠已有的知識經(jīng)驗，同時，新假設的順利提出是和前一階段問題是否已經(jīng)明確和正確理解相聯(lián)系的。明確問題的性質(zhì)，就有可能使思維過程有一定的方向，能把問題納入一定的原則，按照這些原則來構(gòu)思解決問題的可能辦法。

第四階段：檢驗假設

解決問題的最后一步是驗證假設。實踐是檢驗真理的唯一標準。因為只有通過實踐才能把主觀和客觀聯(lián)系起來，要查明假設的真理性，則必須有科學實驗的證明或社會實踐的證明。如在多次實驗或?qū)嵺`中獲得了成功，問題得到了解決，就證明了假設是正確的；反之，證明假設是錯誤的，就需要尋找新的解決問題的方案，重提假設。正確的新假設的提出有賴于對以前失敗的原因是否有充分的了解，分析假設失敗的情況，對找到新的正確的解決問題的方案有很大的幫助。

當然，還應特別指出的是：以上四個階段，不能截然分開，有時是交錯地進行著的。

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