1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的定義職業(yè)生涯規(guī)劃(Career Planning)起源于西方20世紀60年代，現(xiàn)在已經(jīng)成為西方國家人力資源管理的重要內(nèi)容。追根溯源，職業(yè)生涯規(guī)劃的雛形開始于美國學(xué)

1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的定義

職業(yè)生涯規(guī)劃(Career Planning)起源于西方20世紀60年代，現(xiàn)在已經(jīng)成為西方國家人力資源管理的重要內(nèi)容。追根溯源，職業(yè)生涯規(guī)劃的雛形開始于美國學(xué)者帕金斯2O世紀初提出的職業(yè)指導(dǎo)，并且經(jīng)過近百年的發(fā)展，職業(yè)指導(dǎo)在理論和方法上都得到了極大的豐富，但是指導(dǎo)的主要方式是指導(dǎo)為主或者單純的指導(dǎo)。而到了20世紀50年代，職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵就有了很大的變化，那就是開始由指導(dǎo)轉(zhuǎn)向了輔導(dǎo)，強調(diào)被指導(dǎo)者自身的主觀能動性的發(fā)揮，也就慢慢演變成了職業(yè)生涯規(guī)劃，促使這種轉(zhuǎn)變的一個核心人物是人本主義心理學(xué)家羅杰。

關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，不同的學(xué)者從不用的視界對它進行界定。丁聰認為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就是指大學(xué)生在進行自我剖析，在全面客觀地認識主、客觀因素與環(huán)境的基礎(chǔ)上，進行自我定位，設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標選擇實現(xiàn)既定目標的職業(yè)，制定相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作開發(fā)計劃，并按照一定的時間安排，采取各種積極的行動去達成職業(yè)生涯日標的過程。史靈芝認為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助大學(xué)生理性地分析自我，認識自我，結(jié)合社會現(xiàn)狀盡早確立與其能力和興趣等相符合的職業(yè)目標，系統(tǒng)地規(guī)劃自我成長道路，力爭快速達到多中選優(yōu)路徑 。龍玲認為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是每個大學(xué)生對自己一生職業(yè)發(fā)展道路的規(guī)劃與管理。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃也是一項系統(tǒng)工程，它不僅是對于自己職業(yè)發(fā)展目標、道路的設(shè)計和選擇，還包括職業(yè)生涯過程中，如何應(yīng)用各種信息與方法，不斷調(diào)整規(guī)劃，尋求現(xiàn)實路徑，謀求更大發(fā)展。高曉琴、襲開國認為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有狹義和廣義之分，狹義地講是指在大學(xué)生作出職業(yè)決策后，對決策的實施能力，廣義地講是指大學(xué)塵順利地進行職業(yè)生涯規(guī)劃所必備的心理特

征。吳薇認為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生通過對自身因素和客觀環(huán)境的分析，確立職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇職業(yè)，制定相應(yīng)的教育、培訓(xùn)和工作計劃，采取必要行動以實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的過程。楊芳認為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指高等學(xué)校依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論和大學(xué)生成長成才的基本規(guī)律，通過系統(tǒng)性的教育內(nèi)容、多種教育途徑和方法，幫助大學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力，為其一生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育。[1]

綜上所述，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就是大學(xué)生在大學(xué)期間，在全面認識自身的前提下，在認真分析當(dāng)前環(huán)境形勢的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的專業(yè)特長和知識結(jié)構(gòu)，對未來從事的工作所做的方向性的計劃安排及行動措施以期實現(xiàn)良好的人職匹配，為一生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。[2]

2.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容

職業(yè)生涯規(guī)劃包括以下幾方面內(nèi)容：(1)題目；(2)自我評價；(3)環(huán)境評價；(4)確定目標；(5)職業(yè)定位；(6)職業(yè)規(guī)劃；(7)評估與反饋。

對于大學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容又可具體分為：(1)題目；(2)自我SWOT分析；(3)目標定位；(4)目標規(guī)劃；(5)四年時間的具體規(guī)劃。[3]

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

(一)有利于大學(xué)生在校期間明確目標，增強學(xué)習(xí)的動力，避免學(xué)習(xí)的盲目性和被動性；

(二)有利于大學(xué)生更好的認識自己，了解自己；

(三)真正實現(xiàn)學(xué)有所用，學(xué)有所成，把學(xué)習(xí)和就業(yè)有機的結(jié)合在一起；[4]

(四)有助于大學(xué)生確立人生目標；

(五)有利于增強大學(xué)生的就業(yè)能力；

(六)有利于高校提高就業(yè)質(zhì)量；[5]

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究現(xiàn)狀

筆者以“大學(xué)生職業(yè)生涯”為關(guān)鍵詞及“篇名”在“中國期刊網(wǎng)”上對2001年1月至2006年5月間全部文獻進行搜索(2001年前的文獻幾乎沒有)，剔除非學(xué)術(shù)性論文，共搜索到文獻231篇，其中2001年4篇，2002年ll篇，2003年16篇，2004年53篇，2005年118篇，2006年29篇。隨著大學(xué)生就業(yè)難問題的出現(xiàn)，學(xué)者把生涯規(guī)劃理論運用到高等教育中，由于該理論對解決大學(xué)生就業(yè)問題有很強的現(xiàn)實意義，所以對此研究的文獻從2001年的4篇猛升至2005年的l18篇，同時也說明我國大學(xué)生生涯規(guī)劃的研究雖處于起步階段，但發(fā)展相當(dāng)迅速。[6]

目前國內(nèi)絕大多數(shù)高校都設(shè)有為學(xué)生提供服務(wù)和實施必要管理的常設(shè)職能機構(gòu)，在就業(yè)指導(dǎo)中承認人的個性結(jié)構(gòu)存在客觀差異，強調(diào)心理因索在職業(yè)選擇中的匹配作用，重視心理測量技術(shù)的運用和問題的診斷。四川師范大學(xué)早在2005年就引進了“智尊大學(xué)生職業(yè)傾向在線測評系統(tǒng)”，為在校學(xué)生進行職業(yè)價值觀、職業(yè)定位、專業(yè)能力、性格特征等評估，在職業(yè)指導(dǎo)中為每個學(xué)生提供了第三方評價報告，幫助大學(xué)生技能型準確的職業(yè)定位。目前，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、四川大學(xué)等國家“211工程”大學(xué)90％以上都為學(xué)生提供了免費的在線測評。《職業(yè)》雜志和搜狐等網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)進行的調(diào)查顯示，在校大學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生對自己的職業(yè)生涯都有具體的規(guī)劃。[7]

四、我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

(一)大學(xué)生自覺進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識淡薄；

(二)從事職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的師資隊伍素質(zhì)不高；[8]

(三)自我分析不足，不能準確審視自己；

(四)生涯規(guī)劃方向不明，服務(wù)層次較低；

(五)社會實踐經(jīng)驗缺少，對職業(yè)環(huán)境了解不足；[9]

(六)大學(xué)生自我認知的局限和職業(yè)準備缺乏；

(七)高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的教育重視不夠；[10]

(八)規(guī)劃缺乏可行性，執(zhí)行力度不足；[11]

(九)職業(yè)目標比較模糊，時常抱有投機心理；

(十)價值取向有失偏頗，較多傾向經(jīng)濟因素；[12]

(十一)國家和社會對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)體制不完善；[7]

(十二)職業(yè)生涯規(guī)劃好高騖遠，路徑設(shè)置不合理；

(十三)職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰，策略實施缺乏針對性；

(十四)面對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏勇氣挑戰(zhàn)。[13]

五、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的誤區(qū)

(一)忽視職業(yè)生涯規(guī)劃；

(二)把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)選擇；

(三)職業(yè)生涯規(guī)劃急功近利；[14]

(四)過于追求所謂的“最佳規(guī)劃”；

(五)“唯目標論”。[15]

六、改進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效途徑

1.政府方面

（1）制定和完善符合我國國情的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育政策；

（2）加強政府對就業(yè)市場的管理和完善；[16]

（3）加快大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理念的普及；[8]

（4）完善社會引導(dǎo)體制，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供完善的服務(wù)體系。[7]

2.學(xué)校方面

（1）高校要重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃并發(fā)揮好引導(dǎo)作用；

（2）搭建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)資源平臺；[8]

（3）貫徹大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則；

（4）加強職業(yè)咨詢和生涯規(guī)劃測評建設(shè)力度；

（5）建立專門的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍；[9]

（6）職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課全程化；

（7）構(gòu)建社會實踐體系，開展職業(yè)生涯規(guī)劃活動；[11]

（8）引導(dǎo)大學(xué)生正確評價自我，進而營造職業(yè)化氛圍；

（9）拓寬職業(yè)生涯規(guī)劃知識來源渠道， 建立加強職業(yè)意識的體系；[17]

（10）不斷評估反饋，適時調(diào)整規(guī)劃；[2]

（11）開展職業(yè)咨詢輔導(dǎo)，協(xié)助大學(xué)生進行職業(yè)發(fā)展定位；

（12）加強和引導(dǎo)大學(xué)生的社會實踐活動，增強其專業(yè)性和職業(yè)針對性；[18]

（13）調(diào)整高校學(xué)科專業(yè)、課程設(shè)置及教育模式；[16]

（14）與社會配合，共同促進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展。[19]

3.學(xué)生個人方面

（1）大學(xué)生要加強職業(yè)生涯規(guī)劃意識；

（2）培養(yǎng)綜合的競爭能力；[11]

（3）大學(xué)生要提高對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟；

（4）了解市場需求，增強專業(yè)技能，提高實踐能力；[7]

（5）全方位提高綜合競爭所需的專業(yè)技能；

（6）在實踐中培養(yǎng)現(xiàn)代職場必備的心理素質(zhì)。[16]

七、結(jié)論與思考

學(xué)校對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃起到了重要的引導(dǎo)和輔助作用。最終還要大學(xué)生認真對待，積極思考，經(jīng)常性的思考，才會產(chǎn)生積極效果。

從進入大學(xué)起，大學(xué)生就站在了同一起跑線上。為迎接未來的就業(yè)挑戰(zhàn)，每個人的自身資源不是高考成績，不是家庭背景或金錢，而是時間和精力。把時間和精力投入到哪里，哪里就會有進步。因此，只有大學(xué)生盡早地進入職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，審時度勢，隨時尋找自身和社會需求的差距，采取有效的學(xué)習(xí)方法，有條不紊、循序漸進地努力，提高綜合素質(zhì)，完善自我，才能在實現(xiàn)目標的道路上取得先機，以最佳姿態(tài)迎接自己能夠勝任的社會職責(zé)。

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