一、認知發展的四個階段？一、感知運動階段（0一2。二、前運算階段（2一7）三、具體運算階段（7一12）四、形式運算階段（12歲之后）二、班級發展的四個階段？1.初建期的松散群體階段這一階段

一、認知發展的四個階段？

一、感知運動階段（0一2。

二、前運算階段（2一7）

三、具體運算階段（7一12）

四、形式運算階段（12歲之后）

二、班級發展的四個階段？

1.初建期的松散群體階段

這一階段是指班級組建之初，班級成員互不相認，每位同學只是按照課表進入同一教室上課或根據班主任統一安排參與共同活動。同學彼此之間處在新奇而互相觀察狀態，共同對班主任的依賴性較強，班級工作主要由班主任主持。這一時期是班主任工作最繁忙的時期。

2.形成期的合作群體階段

這一階段的班級學生在經歷初始階段的共同學習與生活后，彼此開始熟悉，并產生了一定人際關系，通過正式與非正式的交往也形成了各種小團體或小交際圈。這一時期是班主任培養班級骨干的重要時期。

班集體雛形的形成，有四個主要標志：一是出現了一支能主動協助班主任開展工作的班干部隊伍，他們既能帶頭完成學習任務。又能反映民意，提出合乎同學需要的班級活動建議，并能在班主任指導下提出班級目標，核定班級計劃;二是班級大多數成員開始出現了對班級活動的期待，并且愿意為班級活動的成功出智力、出體力;三是在班級的共同活動中，形成了相互關心、相互合作的關系，并在此基礎上強化了班級的組織化程度，形成了班級大群體;四是班級規范和班級輿論初步形成，誰守規范，誰愛集體，誰就會受到輿論的贊揚，反之，則感受到輿論的壓力，這意味著班級已對其成員的成長有了一定的影響力。

3.成熟期的集體階段

集體是群體發展的高級階段。這一階段的班級已有了明確的、共同認可的奮斗目標，班級已經形成了堅強的核心，班干部已有了獨立主持班務能力的能力，學生已有了較強的自我教育能力，班集體形成了良好的輿論氛圍和民主團結的風氣。

三、資源發展的四個階段？

一般將一個機構建立的產品/服務、支持性資源的生命周期劃分為四個階段：計劃、獲得、管理和分配。

四、戲劇發展的四個階段？

中國戲劇的發展：

　　（一）先秦——戲曲的萌芽期。《詩經》里的“頌”，《楚辭》里的“九歌”，就是祭神時歌舞的唱詞。從春秋戰國到漢代，在娛神的歌舞中逐漸演變出娛人的歌舞。從漢魏到中唐，又先后出現了以競技為主的“角抵”（即百戲）、以問答方式表演的“參軍戲”和扮演生活小故事的歌舞“踏搖娘”等，這些都是萌芽狀態的戲劇。

（二）唐代（中后期）——戲曲的形成期。中唐以后，我國戲劇飛躍發展，戲劇藝術逐漸形成。

（三）宋金——戲曲的發展期。宋代的“雜劇”，金代的“院本”和講唱形式的“諸宮調”，從樂曲、結構到內容，都為元代雜劇打下了基礎。

（四）元代——戲曲的成熟期。到了元代，“雜劇”就在原有基礎上大大發展，成為一種新型的戲劇。它具備了戲劇的基本特點，標志著我國戲劇進入成熟的階段。

五、CIS發展的四個階段？

第一階段萌芽期（1985～1996 年）：在 1990 年代初，無源像素 CIS（PPS）作為第一代 CIS 進入市場，相對初期CIS，PPS 主要改善了信噪比。

第二階段緩慢發展期（1997～1999 年）：在 1990 年代末，美國斯坦福大學提出了數字像素 CIS（DPS），使用像素級模數轉換器和存儲單元，最大程度降低信號在排列中的衰減和干擾，提升成像質量。卷簾快門技術也在這一時期出現，卷簾快門通過對每列像素使用 A/D 來提高讀取速度，每列像素數量可達數千，縮短了讀取時間提高了幀速率，但對動態物體會產生畸變。

第三階段是快速發展期（2000～2006 年）：新技術層出不窮，2000 年全局快門技術出現，增加采樣保持單元，動態物體無畸變，但引入了新噪音源。

第四階段發展成熟期（2007 年至今）：索尼將全局快門 CMOS 芯片小型化，三星改進 BIS 技術提升感光度，國際商業機器實現全局快門模式下背面照射，佳能提出在全局快門中為保持單元遮光消除新噪聲源；2011 年索尼提出采用堆疊式 CIS 結構與 BSI 結構結合的新技術，并將其應用到第六代 Exmor 產品中。

六、展覽發展的四個階段？

會展的生命周期就是指從引入、成長到成熟、衰退的周期。

七、硒的發展四個階段？

1.無機硒 2.人工合成有機硒 3. 納米硒 4. 純天然有機硒

第一階段 無機硒

又名亞硒酸鈉，以亞硒酸鈉和硒酸鈉為主的無機硒，一般從金屬礦藏的副產品中獲得，其生產工藝簡單，成本低廉，吸收快，安全性差，對人體毒副作用嚴重，有較大毒性， 不適合人和動物使用。

第二階段 人工合成有機硒

以硒酵母和麥芽硒為主的硒蛋氨酸有機硒。以無機硒溶液（亞硒酸鈉）為載體，添加入酵母菌、麥芽等進行發酵轉換，只經過一次生物轉換，同時因為技術原因導致有機硒、無機硒分離不徹底，會有大量無機硒殘留，硒酵母是補硒藥，肝病、心腦血管疾病及其它低硒引起的疾病。麥芽硒大都為低硒病人保健硒。與無機硒比，硒酵母和麥芽硒毒性低，安全性高，人體吸收率偏低，成本高，長期服用有脫發、指甲變形、肝損傷等副作用。

第三階段 納米硒

利用納米技術制備而成的還原硒，也叫納米硒。納米硒既保證了硒。納米硒既保證了硒元素的生物活性，便于機體迅速吸收，又保證了硒的高安全性，避免了硒的副作用。價格昂貴，不易普及大眾補硒是納米硒的弊端。

第四階段純天然有機硒

有機植物活性硒，植物活性硒是農作物從富硒元素的土壤或肥料中通過納米根部或葉面吸收技術，將硒吸收到植物體內，經過農作物的生長過程，通過光合作用和農作物自身的生物轉化作用，其核心技術現將無機硒發酵制成富硒有機肥，然后用此肥種植特殊植物，在經過十幾道工序，制成生物態硒。硒元素轉化成易于人體吸收和代謝的硒代蛋氨酸等。植物活性硒易于人體吸收，無毒副作用，價格低廉，可長期食用，易于普及全民補硒，人體吸收率高達99.9%，是目前國際公認的最安全、最有效的人體補硒方法。

八、火勢發展的四個階段？

火災的發展過程分為初起、發展、猛烈、衰減、熄滅五個階段。

1、初起階段：一般固體物質燃燒時，10-15分鐘內，火災的面積不大，煙和氣體的流動速度比較緩慢，輻射熱較低，火勢向周圍發展蔓延比較慢，燃燒一般還沒有突破房屋建筑外殼。

2、發展階段：燃燒強度增大、溫度升高、氣體對流增強、燃燒速度加快、燃燒面積擴大，為控制火勢發展和撲滅火災，需一定滅火力量才能有效撲滅。

3、猛烈階段：燃燒發展達到高潮，燃燒溫度最高，輻射熱最強，燃燒物質分解出大量的燃燒產物，溫度和氣體對流達到最高限度，建筑材料和結構的強度受到破壞，使其發生變形或倒塌。

4、衰減階段：隨著可燃物燃燒殆盡或者燃燒氧氣不足或者滅火措施（灑水或者化學滅火）的作用，火勢開始衰減。

5、熄滅：當可燃物燒完或者燃燒場地氧氣不足或者滅火工作起效，火勢最終熄滅。

九、思維發展的四個階段？

第一階段:認識問題和明確地提出問題

思維是從解決問題開始的。問題就是矛盾，矛盾到處都有，時時都有。找出問題的過程也就是發現矛盾的過程。這個階段的主要任務是找出問題的本質，抓住問題的核心。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗的過程，而提出問題則要找到問題的關鍵、要害。”發現問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程的一種動力。

第二階段:分析所提出問題的特點與條件

這個階段的主要特點是搜集與問題有關的材料，沒有大量的信息，解決問題是不可能的。這階段需要用圖形和符號之類進行視覺上和結構上的問題分析。還需要弄清楚用什么概念來整理問題。

第三階段：提出假設,考慮解答方法

解決問題的關鍵是找出解決問題的方案——解決問題的原則、途徑和方法。要做到這一點，先要提出假設。假設是科學先遣的偵察兵，在人的認識中起著重要的作用。恩格斯說：“只要自然科學在思維著，它的發展形式就是假設。”在科學發展中，提出假設幾乎是必經之路。在解決一般問題時亦廣泛地應用假設，提出新的假設是順利解決問題的關鍵，而假設的提出要依靠已有的知識經驗，同時，新假設的順利提出是和前一階段問題是否已經明確和正確理解相聯系的。明確問題的性質，就有可能使思維過程有一定的方向，能把問題納入一定的原則，按照這些原則來構思解決問題的可能辦法。

第四階段：檢驗假設

解決問題的最后一步是驗證假設。實踐是檢驗真理的唯一標準。因為只有通過實踐才能把主觀和客觀聯系起來，要查明假設的真理性，則必須有科學實驗的證明或社會實踐的證明。如在多次實驗或實踐中獲得了成功，問題得到了解決，就證明了假設是正確的；反之，證明假設是錯誤的，就需要尋找新的解決問題的方案，重提假設。正確的新假設的提出有賴于對以前失敗的原因是否有充分的了解，分析假設失敗的情況，對找到新的正確的解決問題的方案有很大的幫助。

當然，還應特別指出的是：以上四個階段，不能截然分開，有時是交錯地進行著的。

十、琴發展的四個階段？

注意事項：入門時期雖然只相當于業余考級的1—2級，但是相當重要。以后的學習能否順利進步，關鍵看入門時期是否開了好頭。提請注意：

1、在前幾節課必須調動學生的興趣，必須重視認譜，學習正確的彈奏方法，使學生有一個良好的狀態進行鋼琴學習。

br> 2、入門階段上課周期不宜太長，可考慮每周上兩次課，上一次課者要重視和加強陪練；

3、入門階段進度不能太慢；如果5歲多開始學琴，入門時期的學習最好在一年之內結束，時間過長，容易把學生拖疲。

4、入門時期必須有扎實的基礎，才能進入下一個時期。

二、初級階段

初級階段含義：進入《車爾尼》599的學習之后，鋼琴學習進入初級階段，其程度大約相當于業余考級的2—8級，學習時間大約需要2—4年。

初級階段主要教學目的：在鞏固彈奏方法與識譜的基礎上進行手指基本功訓練和聲部訓練，能夠理解與表現音樂、懂得一些作者、作品等方面的知識等，其核心問題是手指訓練。

主要教材：《車爾尼》599、849、718、748，《萊蒙》、巴赫《初級鋼琴曲集》、《小前奏曲與賦格》、《小奏鳴曲》、《哈農練指法》以及各類中外樂曲等，也可以包括299前部或者大部。

注意事項：在本階段的教學中，我們仍然應該以《車爾尼》教材為主線，適當補充復調等其它內容。目前還沒有其它教材能夠代替《車爾尼》。學習《車爾尼》最明顯的感覺是不容易彈熟，彈熟的過程就是手指工夫提高的過程。加之《車爾尼》教材音樂形象較為單調，容易影響學生的興趣，中途輟學者很多發生在這個時期。為了避免這種情況，建議：

1、重視興趣的培養，使學生始終有一個良好的狀態；

2、重視音階、琶音等基本練習的學習與訓練。音階和琶音是很重要的基本練習，很多正確的彈奏方法是在這些基本練習中掌握的；

3：《巴赫》作品不要上太早，避免復調的難度與《車爾尼》的難度迭加。上《巴赫》時，學生應該感到不難，才能喜歡巴赫，才容易學好。

4、重視記譜。視奏與記譜是一對矛盾，單純重視某一方面都是不對的。在相當長的一段時間內我國的鋼琴教學重視視奏忽視記譜，正是認識到了這個問題，所以現在的許多考級和比賽都要求背譜。學生在回課時已經會背了，并不是壞事。

5、同時學習的教材不宜過多，每次回課1—3本書就夠了，如果太多容易分散注意力，進步并不順利。

6、關注學生練琴情況，指導練琴方法，努力使學生養成良好的練琴習慣。

三、中級階段

中級階段與初級階段并沒有明顯的界限。在初級階段打下一個良好的基礎之后，逐漸進入中級階段的學習，程度大約相當于業余考級的7—10級或者更高些。

這時期的教學目的是鞏固前一時期的手指訓練與聲部訓練，了解音樂史，欣賞更多的作品，學習一定的和聲知識，背奏、精練一定量的作品。

主要教材有： 《車爾尼》299，《克拉莫練習曲》，《車爾尼》740，《莫斯柯夫斯基練習曲》，《巴赫二、三部創意曲集》以及其它中級程度作品；海頓、莫扎特、貝多芬等的相應程度作品；肖邦、蘇伯特、門德爾松等的作品以及印象派，民族樂派的作品等。

四、高級階段

高級階段與中級階段可以有一個大約的分水嶺：《車爾尼》299第三部分高質量學習完畢；考過業余10級良好以上成績；《車爾尼》740高質量學習15條以上。這時業余學琴可以理解為進入高級階段，學生應該已經具備了走專業道路的條件（并不是達到了專業水平）。本階段可以作為將來是否走專業的分水嶺，以便在時間與精力的分配上有所區別。本階段要接觸學習廣泛的高級作品、大型作品。

這個時期的教學目的是精練及背奏大量的作品，掌握作品的精髓，并學習作品分析，作品創作等

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