語(yǔ)文教學(xué)反思

推薦度：

語(yǔ)文《富饒的西沙群島》教學(xué)反思

推薦度：

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)

推薦度：

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)

推薦度：

教學(xué)反思

推薦度：

相關(guān)推薦

三年級(jí)語(yǔ)文下《乞巧》教學(xué)反思

作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的三年級(jí)語(yǔ)文下《乞巧》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

三年級(jí)語(yǔ)文下《乞巧》教學(xué)反思1

今天講第29課兩首古詩(shī)中的第一首《乞巧》，這首詩(shī)是唐代詩(shī)人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的一首古詩(shī)。 農(nóng)歷七月初七夜晚，俗稱“七夕”，又稱“女兒節(jié)”、“少女節(jié)”，是傳說(shuō)中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會(huì)的日子。過(guò)去，七夕的民間活動(dòng)主要是乞巧，所謂乞巧，就是向織女乞求智巧的意思。乞巧最普遍的方式是對(duì)月穿針，如果線從針孔穿過(guò)，就叫得巧，這一習(xí)俗唐宋最盛。

學(xué)習(xí)這首詩(shī)，當(dāng)讀到第一行“七夕今宵看碧宵,”詩(shī)中的兩個(gè)“宵”“霄”時(shí)，林文軒說(shuō)：“這兩個(gè)字的意思一樣嗎?”

“當(dāng)然不一樣了!”“百事通”徐濟(jì)寬不待舉手不屑一顧地插嘴說(shuō)到，“你看，兩個(gè)字的部首是不同的，一個(gè)是宀，一個(gè)是雨?！?/p>

“那兩個(gè)字的意思有什么不同啊?”我趁機(jī)問(wèn)。

幾只小手猶豫著舉起來(lái)。

“趙含章，你來(lái)告訴大家吧?！?/p>

“宵指的是晚上，霄指的是天空。”趙含章利利索索地說(shuō)著。

不得不佩服，這些孩子的自學(xué)能力不斷提高。

當(dāng)讀到第二行詩(shī)句“牽?？椗珊訕颉！睍r(shí)，趙俊豪高舉著手，“我知道。我知道!這個(gè)橋是喜鵲搭的橋。”看來(lái)這孩子了解的不少，我微笑著說(shuō)，“詩(shī)里沒(méi)說(shuō)到喜鵲啊?怎么說(shuō)是喜鵲搭的橋呢?”“老師，我從一本書上看到的，農(nóng)歷7月初7日，這天喜鵲都飛到天上搭鵲橋了，牽?？椗o橋相會(huì)?！?/p>

當(dāng)讀到“穿盡紅絲幾萬(wàn)條”時(shí)，“真的是幾萬(wàn)條嗎?”我問(wèn)孩子們。

“不是!”全班不約而同地喊起來(lái)。

“怎么理解幾萬(wàn)條?”

“老師，這幾萬(wàn)條是虛指的寫法。”知道的真不少。

“我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)中還有哪些詩(shī)句是這樣的寫法?想一想?”嘩，一片小手舉起來(lái)。

“朱澤惠，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。”

“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。”朱澤惠慢悠悠的誦讀詩(shī)句。

“老師，我也想說(shuō)?！奔毙宰于w俊豪又不舉手站了起來(lái)。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?/p>

學(xué)習(xí)一首新的古詩(shī)，學(xué)生們的積極表現(xiàn)讓我欣慰，學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)了舊知，也開闊了視野。

三年級(jí)語(yǔ)文下《乞巧》教學(xué)反思2

古詩(shī)，我國(guó)文學(xué)史上的一朵奇葩。古詩(shī)，語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)含蓄，意境深遠(yuǎn)，再加上小學(xué)生閱歷和生活積累的局限，因此小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)有一定的難度。古詩(shī)教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。條分縷析式的教學(xué)只會(huì)泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，破壞學(xué)習(xí)古詩(shī)的初衷。欣賞品讀張老師的《乞巧》教案(公開課)，我覺(jué)得張老師在古詩(shī)教學(xué)上有所突破，值得我去學(xué)習(xí)。

一、關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在這節(jié)課中自始至終充滿著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍：學(xué)生能學(xué)會(huì)的就不教，確實(shí)不能學(xué)會(huì)的也先學(xué)后教。例如，在學(xué)習(xí)之始，教師讓學(xué)生自己根據(jù)注解理解“乞巧”：讓學(xué)生嘗試?yán)首x，嘗試講詩(shī)意，在整體感知之后，讓學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，帶學(xué)生自己的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，才能使課堂教學(xué)充滿活力。

二、滲透情感目標(biāo)的引領(lǐng)。

錢正權(quán)老師特別強(qiáng)調(diào)了“古詩(shī)詞教學(xué)要讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞的意境”。引導(dǎo)學(xué)生誦讀，并讀出感情來(lái)。是古詩(shī)詞的一大難點(diǎn)。只有學(xué)生進(jìn)入了詩(shī)詞提供給讀者的無(wú)限廣闊的想象空間，才能進(jìn)入古詩(shī)的意境，感動(dòng)詩(shī)人所感動(dòng)的，感受詩(shī)人所感受的。本課張教師巧妙的借畫面互動(dòng)?！镀蚯伞愤@首詩(shī)有兩幅大的畫面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎織女鵲橋相會(huì)才是主畫面，這在教材的底圖很清晰;二是人間乞巧的場(chǎng)面。雖然沒(méi)有出示圖片，但張老師在教學(xué)中，安排了讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句想象畫面，配樂(lè)再現(xiàn)畫面，讓詩(shī)句和詩(shī)意化為可以視覺(jué)感受的栩栩如生的圖片。初步了解乞巧節(jié)的民俗民風(fēng)，感受古代人民對(duì)美好生活的追求。

三、拓展課外學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

本課大膽引進(jìn)與課文內(nèi)容有關(guān)的課外學(xué)習(xí)資源，使得課堂更加充實(shí)豐滿。例如。在課堂中有機(jī)結(jié)合《牛郎織女》、《乞巧歌》、《秋夕》，進(jìn)行資源的整合，提供更加寬泛的學(xué)習(xí)背景，有利于主題的理解和深化。

這是唐代詩(shī)人林杰的一首古詩(shī)，對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)我一直比較的迷茫。這一節(jié)課我重視了學(xué)生知識(shí)與能力的遷移，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，拓寬語(yǔ)文的學(xué)習(xí)空間。課后我覺(jué)得，對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)，這是一種很好的教學(xué)取向，“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”在這次古詩(shī)教學(xué)中，我比較關(guān)注學(xué)生的切身感受和自我體驗(yàn)，把詩(shī)讀正確流利以后，我讓學(xué)生想象詩(shī)中所描寫的情景，說(shuō)出你是從哪句詩(shī)中想到的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生在自主、合作、探究的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)“詩(shī)教”的熏陶、感染功能，也體現(xiàn)了語(yǔ)文課程“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，一，借吟誦互動(dòng)?！皶x百遍，其義自見”吟誦是古詩(shī)教學(xué)很多老師常用的并且行之有效的`教法。我教學(xué)時(shí)由學(xué)生背詩(shī)入課，教師吟詩(shī)入題。課中吟中誦，誦中說(shuō)，說(shuō)中解詩(shī)意、品詩(shī)味、入詩(shī)境。

二，借畫面互動(dòng)?！镀蚯伞愤@首詩(shī)有兩幅大的畫面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎織女鵲橋相會(huì)才是主畫面，這在教材的底圖很清晰;二是人間乞巧的場(chǎng)面。除了在課前加幾個(gè)晚班搜索到了讓我中意的圖片制作多媒體課件外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還安排了讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句想象畫面，讓詩(shī)句和詩(shī)意化為可以視覺(jué)感受的栩栩如生的圖片。

三，借想象互動(dòng)。豐富的想象是這首詩(shī)明顯的寫法特點(diǎn)。教學(xué)中，我讓學(xué)生想象牛郎織女鵲橋相會(huì)的畫面，想象人間乞巧的場(chǎng)面，最后請(qǐng) 學(xué)生大膽地向織女祈愿，啟發(fā)學(xué)生吟詩(shī)明志，用說(shuō)來(lái)體會(huì)詩(shī)人的趣，體驗(yàn)乞巧的民俗，學(xué)生自己借詩(shī)詠志，借想象抒情懷。不過(guò)我感到學(xué)生的誦讀還不夠到位;學(xué)生體會(huì)的詩(shī)中的意境不夠;自己對(duì)古詩(shī)詞的喜歡程度不夠，我想，怎樣挖掘詩(shī)的情感，才能讓學(xué)生真正讀出詩(shī)的神韻，關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生融情于詩(shī)中，才能有感而讀。

作為古詩(shī)教學(xué)，尤其要注意以讀帶講、多讀多悟，這樣才能讓詩(shī)情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩(shī)中的意境和作者的感情。這樣學(xué)生才會(huì)不滿足于當(dāng)一個(gè)聽眾，更會(huì)自主的去讀，也會(huì)讀得更動(dòng)聽，讀得更動(dòng)情，讀得更感人。這是我此堂課的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后要更加努力之處。

• 轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處：游途派
• 本文地址：http://doscms.com:443/gonglue/670195.html